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E.P.I. Capp-Solvay
CONTENU DE L'EPI
COMMUNICATION - AXE CENTRAL - AXE DE DROITE
Communiquer ce n'est pas seulement une
propriété de la vie, c'est aussi une des caractéristiques de l'être humain.
Les outils de la communication façonnent notre société et
accroissent notre interdépendance. Mais nous nous sentons
toujours plus isolés...
A nouveau savoir, nouveau devoir : pour aborder la découverte de la
communication, nous décrivons une méthode de travail où, avec le psychiatre Edward De
Bono, nous essayons d'expliquer ce paradoxe: un être humain peut penser mieux qu'un
animal seulement parce qu'il commet des erreurs, c'est-à-dire qu'il est seul, sur terre,
à reconnaître qu'il peut se tromper (voir module Préambule).
Notre existence repose sur la communication de bien plus de façons que
ce que l'on imagine: sans les messages du code génétique nous serions loin d'être ce
que nous sommes. (voir Code génétique) et sans notre système nerveux de
communication interne, nous ne pourrions pas continuer à vivre et à nous comporter
normalement.(voir module Messagers chimiques). Un blocage de ce mode de
communication pourrait être responsable de la non destruction des cellules cancéreuses.
L'ignorance est la pire des servitudes, on ne peut que se réjouir des
progrès réalisés en communication (voir module Histoire des communications).
Le temps que nous vivons est unique. Il est caractérisé par un déséquilibre entre un
passé au cours duquel l'homme découvrait les lois de la nature et notre époque moderne
où des concepts novateurs et des outils puissants modifient notre vie (voir modules les
Circuits logiques, la Radio et les Ondes). Cette transformation est due au
fait que les outils crées sont beaucoup moins complexes qu'un cerveau ou qu'un être
humain (voir module l'ordinateur).
Il y a tout juste 50 ans, en 1948 deux publications secouaient le petit
monde de la communication. La première, un article intitulé "Une théorie
mathématique de la communication", signé par Claude Shanon, proposait un modèle de
la communication applicable à la fois à la machine et à l'homme (module Jeu de
piste).
La seconde est le livre de Norbert Wiener, Cybernetics, commande et
communication chez l'animal et la machine (voir module Une Théorie de la
communication).
Ces deux publications, avec celle de Noam Chomsky en 1957, Syntactic
structures, soulignaient l'importance de la signification du message (voir module l'Art
de communiquer).
Le philosophe amaricain William James avait insisté sur le rôle de la
mémoire dans la communication quand il écrivait "When we listen to a person
speaking or read a page of print, much of what we think, we see or hear is supplied from
our memory. We overlook misprints, imagining the right letters though we see the wrong
ones"3 (voir module la mémoire).
Une communication ne peut avoir lieu qu'entre deux personnes qui ont
quelque chose en commun, un but, un problème, une curiosité, un intérêt...et un
langage (voir module Les Communications perturbées).
Ainsi paradoxalement, le monde moderne que les transports et la
communication nous ont édifié est un monde très complexe et très difficile à
gouverner intelligemment.
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3 Quand nous écoutons parler quelqu'un ou que nous lisons une
page imprimée, une grande part de ce que nous pensons, voyons ou entendons est supléée
par notre mémoire. Nous passons outre aux fautes d'impression, imaginant les bonnes
lettres pendant que nous lisons les mauvaises.
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CONTENU DE L'EPI COMMUNICATION
Nous nous sommes tracé trois axes de réflexion, visualisés sur l'autoroute de
la communication.
Le thème de la communication étant très vaste, l'Epi communication ne
se prétend pas exhaustif.
Tous les aspects n'ont bien entendu pas pu être approfondis. Mais sur chacun des axes,
plusieurs modules ont été développés :
L'axe central traite de la théorie de la communication : modules : préambule,
jeu de piste sur le schéma de la communication, l'art de communiquer, histoire de la
communication, théorie de la communication.
L'axe de droite se préoccupe des outils de la communication : modules:
téléphone, radio, ondes, circuits de la logique, ordinateur, multimédia.
L'axe de gauche étudie la communication chez les êtres vivants : modules: le
code génétique, les messagers chimiques, la communication difficile ou perturbée, la
mémoire.
Pour chacun de ces modules, l'équipe a conçu un livret dont la méthode repose sur
l'expérimentation des élèves. Ils ont chacun été matérialisés par une VALISE
comprenant:
- une introduction
- éventuellement un avant-propos pour le professeur (feuille rose);
- la liste des activités d'autoformation (feuille jaune);
- les fiches d'auto-formation;
- les réponses aux questions et commentaires éventuels (feuille roses);
- une brève théorie;
- le matériel nécessaire aux manipulations.
N.B. Les parties de chaque fascicule sont présentées selon un ordre qui n'est pas
contraignant. Il est loisible au professeur de le modifier selon ses préférences
méthodologiques: commencer par les fiches d'autoformation et les exercices pratiques et
poursuivre par la théorie, ou, inversément, commencer par la théorie et utiliser les
fiches pratiques comme application, ou encore alterner les deux possibilités.
Du point de vue des capacités spécifiques, nous donnons aux élèves
l'occasion d'observer, d'identifier une question, d'imaginer une ou des réponses en
formulant des hypothèses, de choisir une réponse par spéculation ou par
expérimentation, de communiquer en groupe restreint et en groupe de travail et enfin de
transférer la démarche dans d'autres situations. Une bibliographie dans laquelle puiser
les informations nécessaires est à votre disposition.
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1. AXE CENTRAL
1.1. Préambule: douze exercices visant à entraîner les élèves à la
méthode utilisée : observation,questionnement, recherche de la ou des solution(s).
1.2. Jeu de piste: Jeu destiné à faire saisir aux élèves le rôle des
différents facteurs du schéma de la communication: émetteur, récepteur, canal,
véhicule, code, message, feed back, référent, bruits. Il peut se réaliser soit
dans les environs de l'école, soit dans l'école elle-même si elle est assez vaste.
1.3. L'art de communiquer: il se divise en trois fascicules:
- Fascicule n°1: Et la lumière fut: évolution de l'homme dans le temps et dans
l'espace,diversité biologique, diversité culturelle, fiches d'autoformation.
- Fascicule n°2: La communication verbale: langue, parole et fonctions du langage,
les langues dans l'espace et dans le temps; acquisition du langage, histoire de
l'écriture, fiches d'autoformation.
- Fascicule n°3: La communication non verbale: introduction, autour de la voix,
autour du corps, fiches d'autoformation.
1.4. Histoire de la communication : le module se divise en deux parties:
La première propose un parcours de quelques étapes sous forme de fiches actives
permettant aux élèves de rencontrer des exemples des principaux problèmes qui se sont
posés à l'humanité au cours des siècles en matière de communication. Il s'agit
généralement de retrouver la solution qui a permis de réaliser un progrès sur ce plan.
-Signaux de feu à la guerre de Troie : vaincre la distance et l'obscurité;
-Communication chez les pharaons : vaincre le temps par l'écriture
-Le code secret de César : écrire, oui, mais pas pour n'importe qui.
-Le livre : l'écrit à la portée de tous.
-Construisez un microphone : multiplier la puissance.
-Ecrire les idées : avantage aux Chinois.
-La galaxie Marconi : victoire sur la distance.
-Multimédia : jeu des concordances.
Dans La seconde, on trouvera une synthèse des grandes étapes de l'évolution humaine
dans ce domaine. Elle doit permettre au professeur de faire comprendre à la classe
l'enchaînement des différents facteurs qui on conduit à l'intensité actuelle des
échanges entre les émetteurs et les récepteurs disséminés dans le monde.
1.5. Théorie de la communication
Aujourd'hui, en nous plongeant dans l'ère de l'information, la TV, la Radio, le GSM,
le Multimédia et Internet, tous ces outils de la communication ont levé bien des
barrières. L'humanité tout entière peut communiquer.
Ces télécommunications modernes ont été rendues possibles parce que, dans les
laboratoires de la Bell Télephone, un ingénieur, Claude Shannon, s'est demandé un jour
comment développer la meilleure manière de coder un message pour qu'il atteigne le
destinataire sans erreur ?
Une théorie de la communication était en train de naître avec une notion nouvelle, la
quantité d'information et une mesure nouvelle le bit, abréviation pour le binary
digit.
Le module comprend :
- Une série de fiches d'autoformation mettant les élèves face à des problèmes de
transmission de l'information, par exemple: un télégramme (sketch d'Yves Montand);
comment construire une banque de données; message codé de Francis Bacon; Le jeu de
bridge; Le carré de Polybius; monter une installation électrique comprenant une lampe
commandée par plusieurs interrupteur,etc...
- Une partie théorique : approche mathématique de la théorie de la communication et
aperçu sur différents systèmes de codage.
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2. AXE DE DROITE
2.1. Téléphone
Le module comprend un fascicule exposant les différentes étapes de l'invention du
téléphone et proposant des exercices sur fiches d'autoformation, en outre une valisette
contient le matériel nécessaire à diverses expériences de montage et de
fonctionnement.
2.2. Ondes électromagnétiques et radio-télévision
L'onde qui véhicule un message quelconque peut être de nature mécanique (ondes
sonores) ou électromagnétique (ondes hertziennes, lumineuses).
Les ondes électromagnétiques ont été découvertes grâce à de nombreux chercheurs.
Citons l'Italien Volta, le Danois Oersted, Le Français Ampère, l'Anglais Faraday...
Vers 1862, le physicien et mathématicien écossais James-Clerk Maxwell fit des
prédictions tout à fait étonnantes: il démontra que la lumière elle-même est un
champ électromagnétique qui, dans l'air, se propage comme une onde, à une célérité
constante proche de trois cent mille km/s.
Vers 1887, un physicien allemand Heinrich Hertz, inventa un oscillateur, capable de
produire des courants alternatifs changeant de sens plusieurs dizaines de millions de fois
par seconde, oscillateur avec lequel il put vérifier les prédictions de Maxwell. Ainsi
fut-il le premier à produire des ondes électromagnétiques, appelées ondes Hertziennes.
Les expériences de Hertz et les équations de Maxwell constituent la base des
télécommunications telles que nous les connaissons aujourd'hui et dont les
développements sont incessants.
Le fascicule comporte une brève histoire des expériences qui ont contribué à la
découverte de ces ondes électromagnétiques. Les exercices visent à reproduire diverses
expériences, notamment grâce à un émetteur V.H.F. de 163,450 Mhz, 5 Watts:expérience
d'Oersted; l'induction électromagnétique de Faraday; la théorie électromagnétique de
Maxwell; la propagation des ondes électromagnétiques (expériences de Hertz.); la mesure
de la célérité des ondes électromagnétiques, oscillations forcées d'un circuit L-C.
Résonance.
En outre le mode d'utilisation de la valise et du matériel qu'elle contient est
expliqué en détail.
2.3. Les circuits de la logique : le module comprend deux éléments :
- Dans une série de fiches d'autoformation, les élèves ont l'occasion de découvrir
notamment les syllogismes et la logique ancienne d'Aristote, une installation électrique
et la logique binaire de Leibniz, la théorie des ensembles et la logique mathématique de
Russel et de Whitehead. Ils comprendront ainsi comment, des circuits logiques et des
circuits à mémoire, allait naître une machine, l'ordinateur, qui n'utilise que
l'arithmétique binaire.
- Une synthèse théorique montre que, en raison du caractère abstrait de ces
opérations, nous sommes malhabiles à les effectuer, surtout si le nombre de propositions
devient important. Notre cerveau, fantastique sur le plan intuitif, n'est pas fait pour
une telle activité. Pour l'ordinateur, au contraire, c'est un jeu d'enfant. Il jongle
avec des propositions aux relations aussi nombreuses et aussi embrouillées qu'on le
souhaite.
2.4. Ordinateur, internet et multimédia : le module se compose de deux
éléments :
- Quelques ancêtres de l'ordinateur ou une machine peut-elle penser? Fiches
d'autoformation, par exemple un automate de papier, comment monter un automate
musical, faire fonctionner un compteur automatique, produire une musique électronique,
etc...
- Matériel, notamment un automate musical en kit, un microprofessor, un ordinateur,
etc...
- Aperçu sur l'invention et la structure d'un ordinateur.
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3. AXE DE GAUCHE
3.1. Le code génétique
Toute la machinerie vivante apparaît comme un monde transférant des informations et
l'être humain possède dans chacune de ses cellules, dans son ADN, à la fois une
signature, son héritage biologique, qui le relie au début de l'humanité et une
information, nécessaire à la fabrication, à partir d'un stock de 20 acides aminés, de
ses propres protéines.
- Percer à jour le code génétique : au moyen de fiches d'autoformation, par exemple:
classer des dessins, construire un modèle de l'ADN, trouver les compléments d'une
demi-chaîne d'ADN, coder et décoder un message, former une séquence d'acides aminés à
partir du message codé sur l'ARN, etc.
- Aperçu théorique sur le code génétique et les protéines qui le composent.
3.2. Messagers chimiques : le module comprend deux parties:
- Un aperçu théorique: Chez l'être humain, comme chez les animaux, existent deux
systèmes de commmunication, d'une part, le système nerveux et, d'autre part, le système
hormonal. La transmission de l'information s'effectue donc grâce à deux types de
messages, les uns nerveux (codés en modulation de fréquence), les autres hormonaux
(codés en modulation d'amplitude). Dans les deux cas, une communication s'établit entre
un émetteur et un récepteur sous la forme d'un message constitué de signaux qui
empruntent un canal de communication. Message nerveux et message hormonal font intervenir
des messagers chimiques; dans le premier cas se sont des neurotransmetteurs
(acétylcholine entre autres), et dans le deuxième cas des hormones (adrénaline,
insuline,...)
- Des fiches d'autoformation présentant divers exercices ou expériences portant
notamment sur:le photorécepteurs de la rétine, une cartographie des chimiorécepteurs du
goût, les messagers odorants, l'alcootest, le nez du vin, etc. Le matériel nécessaire
est prévu.
3.3. La communication perturbée : Comment ne pas se comprendre :
Dans ce module, l'intérêt est centré sur tout ce qui peut perturber une
communication au niveau:
- de l'émetteur (défaut de prononciation, dysphonie, bégaiement..)
- du récepteur (handicap auditif, visuel, mental, autisme, maladies mentales...)
- du "vécu intérieur" , qui peut relever des "bruits" ou du
"référent" et qui risque de parasiter les données qu'un individu donne ou
reçoit.
Le fascicule comporte un aperçu rapide, une présentation détaillée et des
fiches d'autoformation.
3.4. La Mémoire
1. Fait surprenant, si l'on perd un bras, si l'on subit une greffe du
rein ou même si l'on change de
sexe, on reste soi-même. Mais vient-on à perdre la mémoire, aussitôt l'on cesse
d'exister. Voilà
pourquoi les cas cliniques d'amnésie ou d'Alzheimer sont si intéressants et si
effrayants. Notre
mémoire est encodée dans les milliards de cellules nerveuses et dans les milliards de
circuits
reliant ces cellules qui constituent notre cerveau. Nos souvenirs sont des processus
vivants
qui, chaque fois que nous nous rappelons quelque chose, se transforment. Que ce soit le
visage d'un proche, les images de lieux familiers, les adresses, les numéros de
téléphone, les
dates historiques, les fables de la Fontaine ou les théorèmes de géométrie, tout notre
savoir se
manifeste par des phénomènes qui, dans notre cerveau, entraînent la modification de
substances proches des 4 acides nucléiques : adénine, thymine, cytosine et guanine.
Déjà dans l'antiquité, on se préoccupait de la mémoire : Cicéron attribue la
découverte de moyens mnémotechniques au poète grec Simonide (470 av. JC); dans son
"De Oratore", il écrit "Les personnes qui souhaitent améliorer leur
mémoire doivent choisir des endroits et former des images mentales des choses qu'elles
désirent ne pas oublier et stocker ces images dans des endroits choisis de telle manière
que les endroits rappellent l'ordre des choses et les images mentales rappellent les choses".
C'est la tradition mnémonique. La clef d'une bonne mémoire serait le rangement (adresse)
d'objets à ne pas oublier.
On peut suggérer une comparaison avec la mémoire d'un ordinateur. Un ordinateur
enregistre à une adresse les données ou les nombres dont la conservation est nécessaire
au cours d'un travail. Mais entre ces mémoires électroniques et les mémoires
biologiques, on relève des différences considérables à commencer par la complexité.
L'homme possède dans son cerveau plus de 1000 milliards de synapses, chacune pouvant
être assimilée à un petit ordinateur.
2. Dans les fiches d'autoformation quelques tests sont proposés aux élèves pour
déterminer s'ils ont une bonne mémoire et en quoi consiste une mémoire électronique,
par exemple : Reconnaissez-vous une pièce de monnaie?- Avez-vous la mémoire des
nombres?- Avez-vous la mémoire des images?- Aves-vous la mémoire des mots?- Le
polyéthylène "PET" a-t-il de la mémoire?- Un élastique a-t-il de la
mémoire?- Un circuit à 2 transistors a-t-il de la mémoire?
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2. COMMUNICATION ET INTERDISCIPLINARITE
par J. Allegaert et E. Counet
Que veut dire exactement le terme interdisciplinaire et vers quoi visons-nous,
avec nos E.P.I., à conduire maîtres et élèves? Sûrement pas vers un meli-mélo où
tout le monde fait de tout, avec pour effet une incompétence générale. Ni vers la
prolifération de génies polyvalents, de modernes Pics de la Mirandole. La compétence
universelle est devenue impossible.
Ce qui est à notre portée, c'est d'abord une forme de transdisciplinarité : selon
D'Hainaut, un problème pluridisciplinaire concerne une situation de départ relevant de
plusieurs disciplines. Mais souvent cette convergence ne se limite pas au point de
départ. Dans tout le processus, se produisent des échanges, des transferts: le
professeur de cours techniques ou de mathématiques a besoin avant tout d'un langage
clair, correct et si possible élégant.
D'autre part, les liens naturels existant entre disciplines doivent être soulignés et
utilisés: un cours de physique ne peut se passer de mathématiques,; l'histoire ne peut
faire abstraction de la géographie, la biologie de la chimie; un cours de littérature ne
peut ignorer l'histoire.
La démarche est logique et naturelle. Une question se pose alors : pourquoi est-elle
si rare ? En fait, si la chose va de soi, elle n'en est pas pour autant plus facile. La
collaboration entre enseignants de disciplines différentes requiert plusieurs conditions,
rarement réunies.
Toute notre structure administrative se fonde sur un axiome intangible : une
matière, un professeur, une classe, une heure, un local...Il est évident que
l'interdisciplinarité, dans ces conditions, ne peut fonctionner : tout au plus se
réduit-elle à des allusions faites dans un cours à une autre discipline plus ou moins
apparentée. Il faut donc agir sur ces entraves matérielles qui paralysent toutes les
initiatives.
Mais les pires obstacles sont psychologiques : le cerveau est un admirable outil
analytique et ordonnateur, mais aussi une redoutable machine à cloisonner. Et dans
l'enseignement il se livre avec délices à cette propension.
L'interdisciplinarité, c'est l'opposé de cette tendance : l'enseignant qui la
pratique refuse de s'enfermer dans sa cellule, d'ignorer le travail de ses collègues, il
s'y intéresse, non pour le maîtriser pleinement, mais pour savoir ce qu'ils attendent de
lui et ce qu'il peut attendre d'eux.
Ce sont là précisément les conditions indispensables pour le bon usage de nos E.P.I.
Ainsi les enseignants et leurs élèves seront mieux armés pour aborder ce IIIe
millénaire, dont nous savons entre autres choses, comme l'indique déjà clairement la
fin de ce siècle, qu'il sera l'ère du travail en équipes et en équipes
pluridisciplinaires.4
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3. COMMENT OBTENIR L'EPI ?
Les écoles peuvent obtenir les EPI en prêt pour une durée d'un à deux mois. Le
transport et les frais d'assurance sont à charge de l'emprunteur, auquel on demande
également une caution (de 500 à 5000 F selon la valeur de l'EPI.) remboursée au retour
du matériel en fonction de son état. En outre, des formations à l'utilisation sont
prévues.
La gestion des EPI est confiée par la CAPP à un comité restreint qui a son siège à
la Faculté agronomique de Gembloux (Espace Athéna), 2, Passage des Déportés, 5030. Un
téléphone avec répondeur peut recevoir vos demandes : 081/62 25 82
Pour l'EPI Communication, on peut également s'adresser à :
- Counet, responsable du comité de gestion, 12, rue Piersotte, 5004, Bouge. Tél: 081/21
02 88
JM Debry, responsable de l'équipe Communication, 95, chemin des Vignerons,
5100, Wépion. Tél: 081/46 07 53
___________________
4 La composition de notre équipe en est d'ailleurs le reflet: elle comprend un
philologue classique (A.Beine), un romaniste (E.Counet), un mathématicien (R.Gérardy),
un physisien (F.Godfraind), trois chimistes (J. Vercheval, JM Debry, F. Huret), un
médecin (S.Vercheval), un électronicien (J.Allegaert), une
animatrice pédagog. (C.Celva).
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